Arun Jaitley ، وزیر دارایی اتحادیه هند ، حزب Bhartiya Janata ، در ارائه بودجه دوشیزه خود برای سال 2014 ، گفت: کشور به تعداد زیادی از مراکز یادگیری عالی که در سطح جهانی هستند ، نیاز دارد. آموزش عالی. این دیدگاه با برنامه دوازدهم پنج ساله-پیشنهاد شده توسط دولت قبلی-که از توقف آموزش عالی با بودجه دولت حمایت می کرد ، مغایرت دارد. دولت جدید پیشنهاد داد تا به مؤسسات نخبگان مدیریت و فناوری موجود ، دانشکده های پزشکی ، مراکز جدید علوم انسانی و همچنین برنامه هایی برای آموزش معلمان اضافه کند. با وجود این افزایش هزینه و تعهد به علت آموزش ، K. R. Sekar ، که نظارت بر تمرین آموزش و پرورش در Deloitte Haskins & Sells LLP ، یک شرکت مشاوره ، نگران عدم وضوح در مورد مسئله سرمایه گذاری خصوصی در آموزش و پرورش یا طرح کلی از مسیر اصلاحات آموزش بود.[1]

با جمعیت گسترده 1. 2 میلیارد نفر که 41 ٪ از جمعیت (سرشماری 2011) در براکت سنی 14-19 قرار دارند ، حتی 18 موسسه فناوری هند ، 21 موسسه مدیریت هند نمی توانند کافی باشند

برای پاسخگویی به خواسته هادر حالی که در دسترس بودن سرمایه انسانی به وضوح قدرت هند است ، عدم کفایت زیرساخت های متعارف برای ارائه آموزش فنی و حرفه ای به ایجاد کمبود شدید در کیفیت و کمیت منابع قابل استفاده ادامه خواهد داد. تعهد مالی به تنهایی بدون طرح استراتژیک کافی نخواهد بود تا دانش یا شکاف مهارت در هند در سن قابل استفاده باشد.

رشد قابل توجهی که اقتصاد هند تجربه کرده است به دلیل رشد بخش فناوری اطلاعات آن است. شک و تردید قابل توجهی در بین رهبران صنعت جهانی و آکادمی وجود دارد که آیا هند می تواند این رشد را حفظ کند. این شک ناشی از عدم توانایی اقتصاد هند در به دست آوردن سود سهام احتمالی جمعیتی خود به دلیل عدم وجود نیروی کار ماهر است. طبق گزارش ملی اشتغال ، 47 ٪ از فارغ التحصیلان در هیچ بخش از اقتصاد دانش که آینده را هدایت می کند ، کار نمی کنند [2].

این مقاله به این موضوع می پردازد که چگونه شرکت های خصوصی می توانند با دولت های ملی ، ایالتی و محلی همکاری کنند تا یک الگوی پایدار تأمین نیروی کار را برای تأمین نیازهای اقتصاد دیجیتال امروزی ایجاد کنند.

در این مقاله از تئوری رشد درون زا برای تهیه یک الگوی جامع مشارکت عمومی و خصوصی از تقویت منابع در زمینه هند تعهد به رشد پایدار استفاده شده است.

این مقاله بر این جنبه تأکید خواهد کرد که برای توسعه نیروی انسانی پایدار ، دولت باید با بخش های خصوصی همکاری کند تا زیرساخت های دیجیتالی را برای تحویل گسترده و مقرون به صرفه آموزش عالی توسعه دهد. اقتصاد دیجیتال فرصتی جدید برای اقتصاد متنوع هند فراهم می کند تا یک بستر یکنواخت برای ارائه آموزش با کیفیت برای همه ایجاد کند.

این مقاله همچنین پروژه هایی را نشان می دهد که چنین تصور مجدد دیجیتالی فقط می تواند برای همکاری سالم و تعاونی بین ساختار خصوصی و عمومی باشد ، جایی که ساختار خصوصی می تواند فناوری و وضعیت طراحی آموزش هنری را به ارمغان آورد و ساختار عمومی می تواند کمک کندذهنیت را برای چنین سرمایه گذاری تحول آمیز پرورش دهید.

کلمات کلیدی: مشارکت خصوصی عمومی ، توسعه مهارت ، پایدار

اقتصاد هند در دهه گذشته شاهد رشد بی سابقه ای بوده است و می توان سهم بزرگی از آن را به رشد بخش فناوری اطلاعات آن نسبت داد. شک و تردید قابل توجهی در بین رهبران صنعت جهانی و آکادمی وجود دارد که آیا هند می تواند این رشد را حفظ کند. این شک از عدم توانایی اقتصاد هند در توسعه نیروی کار ماهر مورد نیاز با همان سرعت ناشی می شود. هند نرخ رشد بالای تولید ناخالص داخلی را تجربه کرده است ، اما همین امر به سود کافی در تولید اشتغال منتقل نشده است. بخش بزرگی از مشارکت در این رشد را می توان به افزایش فعالیت در بخش خدمات و تا حد زیادی در بخش IT نسبت داد. از این رو افزایش اشتغال برای افراد ماهر بوده است

نیروی کار فشار بیشتری بر تعداد محدود شده در دسترس بودن نیروی انسانی ماهر ایجاد می کند. با توجه به اهمیت نیروی کار ماهر کافی برای تقویت روند توسعه اقتصادی دولت کشور هند ، ITIS را برای ارائه آموزش های حرفه ای و IITS/IIM برای فعال کردن آموزش تخصصی به جوانان خود ایجاد کرد. با این حال ، این رویا همچنان دور است. مؤسسات آموزشی قادر به آموزش 3. 1 میلیون نفر در مقایسه با 15 میلیون شرکت کننده جدید در نیروی کار هر سال هستند (GOI 2009) [3] علاوه بر این یک مطالعه توسط WB 2002 ، FICCI ، 2002 [4] نشان می دهد که فارغ التحصیلان تولید شده توسطITIS/ITC توسط صنعت مورد نیاز نیست زیرا فاقد دانش اساسی علمی و فنی در زمینه خود هستند.

هدف: در یک محیط تجاری سریع در سطح جهانی ، همکاری های صنعت دانشگاه نقش مهمی در پیشبرد علت مزایای رقابتی و توسعه ملی دارد. در این زمینه ، مقاله برای بررسی نقش مشارکتهای عمومی خصوصی در گسترش دانش مبتنی بر مهارت به جوانان برای دستیابی به رشد پایدار در هند پیشنهاد می کند. این مطالعه قصد دارد مزایا و چالش های پیش روی در ایجاد یادگیری مبتنی بر تمرین را از طریق PPP ها بررسی کند. هدف از این مقاله شناسایی و ترسیم عوامل موفقیت و موانع مربوط به روند یادگیری پیشرفته از طریق PPP است. این هدف برای گسترش چارچوبی برای انتقال مؤثر دانش مبتنی بر مهارت تحت برنامه های پیوند صنعت دانشگاهی است. در این مقاله جنبه آموزش مبتنی بر مهارت از منظر یک فعال کننده بررسی شده است ، و توانایی های لازم برای دانش آموزان را برای تبدیل شدن به اقتصادی و پایدار تولید می کند.

این مطالعه بر اساس بررسی گسترده ادبیات برای بررسی تأثیر همکاری های صنعت دانشگاهی بر یادگیری مبتنی بر مهارت است. این مقاله همچنین برخی از مطالعات موردی بین المللی و ملی در این زمینه را برای پرداختن به جنبه هایی که منجر به مشارکت آموزش صنعت سالم می شود ، ارائه می دهد. ادبیات بررسی شده ، رویکرد PPP ها را در ارتقاء کسب یادگیری مبتنی بر مهارت توسط جمعیت جوان کشور ما بررسی می کند.

شرکت های بزرگ به دلیل افزایش رقابت ، کوتاه شدن چرخه عمر محصول و سطح بالای عدم قطعیت های تجاری ، فشار بیشتری را تجربه می کنند. در جستجوی رقابت و دستیابی به رشد پایدار ، مشاغل در حال بررسی منابع خارجی نوآوری برای به دست آوردن ایده های جدید و توسعه قابلیت های جدید با دسترسی به آخرین تحقیقات دانشگاهی هستند. مشارکت در مشارکت با دانشگاه ها به شرکت ها این امکان را می دهد تا از بودجه دولت استفاده کنند و هزینه تحقیق و توسعه خود را کاهش دهند [5]

استراتژی توسعه Triple Helix (دانشگاه و صنعت دولت) به یک ابزار قدرتمند ملی برای توسعه یک مکانیسم نوآوری و ایجاد پیوندهای قوی تر بین بخش های تحقیقاتی خصوصی و عمومی تبدیل شده است [6]. مدل مارپیچ سه گانه به عنوان یک استراتژی برای کشورهای در حال توسعه برای تسریع در انتقال آنها به اقتصاد دانش بنیان ارائه شده است [7]

تولید دانش و انتشار به طور گسترده ای به عنوان یک عامل مهم برای رشد اقتصادی با دانشگاه هایی که نقش اساسی در توسعه اقتصاد مبتنی بر دانش دارند ، پذیرفته می شود [8]. هنگامی که دانش آموزان در تمرین حرفه ای مربوط به رشته دانشگاهی خود غوطه ور می شوند ، متخصصانی را توسعه می دهد که کارفرمایان آن را بسیار کاربردی می دانند [9] مفهوم کارگر دانش یک مفهوم جدید نیست و بسیاری از ایده های مرتبط با سازمان های تحت رهبری دانش را در جایی که تمرین می کنند ، زیربنایی می کند. یادگیری مبتنی بر باید پشتیبانی شود و در حالی که برخی از تغییراتی در سیاست های آموزشی برای تسهیل یادگیری مبتنی بر کار ، در موسسات انگلستان انجام شده است [10]

گزارش جوانان ILO 2013 ، فاش کرده است که بحران اشتغال جوانان با 12. 6 ٪ جوانان پیش بینی می شود که در سطح جهان بیکار باشد. جوانان تحصیل کرده که در تلاش برای اشتغال هستند ، مورد توجه جدی است. سومین نتایج بررسی سالانه اشتغال و اشتغال نشان می دهد که هر یک از سه نفر از سه فارغ التحصیل یا بالاتر بیکار یا کم کار هستند [11]. تا سال 2020 ، هند جوانترین کشور جهان با 64 ٪ از جمعیت خود در گروه سنی کار خواهد بود. با تحقق این چالش و فرصت ، برنامه پنج ساله دوازدهم بر تسهیل توسعه مهارت برای جمعیت جوان تأکید کرده است. شرکت هند باید با دانشگاه ها همکاری کند و برنامه های استراتژیک را در جهت بهبود پایه مهارت جوانان تدوین کند تا از توسعه اقتصادی اجتماعی اطمینان حاصل شود. در غیر این صورت ، پیامدهای اقتصادی هزینه فرصت از دست رفته صنعت در بازار جهانی بسیار مضر خواهد بود. عدم دسترسی به نیروی کار ماهر ، تحقیق و توسعه ، بهره وری را کاهش می دهد و منجر به کاهش سهم بازار جهانی برای صنعت می شود.

رشد اقتصادی شتاب در سطح جهانی ، کمبود در دسترس بودن قدرت انسان ماهر را برجسته کرده است ، در حالی که هند در صدر جدول قرار دارد. دشواری برای پر کردن مشاغل با کارمندان ماهر در هند 48 ٪ در مقایسه با 38 ٪ استاندارد جهانی در سال 2012 است [12]. شاخص سرمایه انسانی انجمن جهانی اقتصاد بر اساس دسترسی و کیفیت آموزش و پرورش 78 از 122 کشور جهان را در رتبه 78 قرار داده است. [13] مطالعه ای که توسط CGD انجام شده است ، گزارش می دهد که با هر سال اضافی مدرسه ، مردم 10 ٪ دستمزد بالاتری کسب می کنند. این درآمد ، به نوبه خود ، به رشد اقتصادی ملی کمک می کند. [14]

انتقال هند به اقتصاد مبتنی بر دانش نیاز به نسل جدیدی از نیروی کار تحصیل کرده و ماهر دارد. لبه رقابتی آن با توانایی افراد در ایجاد ، به اشتراک گذاری و استفاده از دانش به طور مؤثر تعیین می شود. اقتصاد دانش هند را ملزم به توسعه تکنسین های دانش می کند - انعطاف پذیر و تحلیلی و چه کسانی می توانند محرک نوآوری و رشد باشند [15]

سناریوی فعلی

با جمعیت گسترده 1. 2 میلیارد نفر که 41 ٪ از جمعیت (سرشماری 2011) در براکت سنی 14-19 قرار دارند ، حتی 18 موسسه فناوری هند ، 21 موسسه مدیریت هندی نمی توانند برای پاسخگویی به خواسته ها کافی باشند. در حالی که در دسترس بودن سرمایه انسانی به وضوح قدرت هند است ، ناکافی های ایجاد شده توسط امکانات و شیوه های منسوخ شده از دانش ، به ایجاد کمبود شدید در کیفیت و کمیت منابع قابل استفاده ادامه خواهد داد. تلاش تسریع دولت در جهت بهبود وضعیت تحصیلی در کشور ، ثبت نام در مدرسه را به طور چشمگیری در سال 2013 به 96 ٪ از کودکان بین گروه سنی 6-14 افزایش داده است. با این حال ، ثبت نام به آموزش عالی همچنان به حداقل 20. 4 ٪ بازتاب نرخ ترک تحصیل بالا ادامه دارد [16]

شکل 2: ارقام مقایسه ای نرخ ثبت نام ناخالص

علاوه بر این ، دانش اساسی و سطح مهارت این کودکان ساکت است. گزارش سالانه آموزش و پرورش (2013) آمده است که به سختی 47 ٪ از دانش آموزان هندی کلاس پنجم می توانند در سطح دوم بخوانند. بیش از 15 میلیون جمعیت جوان هر ساله در هند به آموزش کیفیت (مبتنی بر مهارت) نیاز دارند. تلاش های هماهنگ دولت منجر به افزایش شماره نشده است. از ITI/ITC از 5،114 در سال 2007 تا 10،344 در سال 2013. [17] ظرفیت آموزش حرفه ای فعلی از طریق مؤسسات مختلف عمومی/خصوصی فقط 3 میلیون است [GOI 2009]. تخمین زده می شود 5070 میلیون شغل طی 5 سال آینده در هند ایجاد شود و حدود 75 ٪ 90 ٪ از این راه های اضافی اشتغال به برخی از آموزش های حرفه ای نیاز دارند. در حال حاضر تنها 10 ٪ از جمعیت در مقایسه با سایر کشورها مانند کره (98 ٪) آلمان (78 ٪) ژاپن (80 ٪) کانادا (77 ٪) و انگلیس (68 ٪) تحت نوعی آموزش حرفه ای قرار گرفته اند (ILO)2011). براساس گزارش NSSO ، آموزش حرفه ای تنها 10 ٪ از افراد بین 15 تا 29 سال دریافت می شود [18]. از این طریق ، تنها 2 ٪ آموزش رسمی را دریافت می کنند و آموزش غیر رسمی 8 ٪ باقی مانده را تشکیل می دهد. مطالعه ای که توسط کنفدراسیون صنعت هند و گروه مشاوره بوستون (BCG) انجام شده است ، تخمین می زند که هند به احتمال زیاد 5. 25 میلیون فارغ التحصیل استخدام شده و نیروی کار آموزش دیده حرفه ای را تا سال 2012 افزایش می دهد [19]

فدراسیون اتاق های بازرگانی و صنعت هند نیز نتایج مشابهی را نشان می دهد. یک نظرسنجی پاسخ های 55 شرکت را در مورد کیفیت و ارتباط آموزش حرفه ای از دیدگاه صنعت جمع آوری کرد. تقریباً 60 درصد اظهار داشتند كه مؤسسات آموزشی برای تأمین خواسته های دانش اقتصاد جهانی در نظر گرفته نشده اند. بیش از 43 درصد به عنوان مؤسسات دانشگاهی که مطابق با نیازهای صنعت نیستند ، گزارش شده است. و 87 درصد درصد نیاز به مؤسسات برای قرار گرفتن در معرض بیشتر در مورد شیوه های صنعتی را نشان می دهد. پاسخ دهندگان همچنین بر اهمیت اجرای همکاری های صنعت آکادمی به عنوان ابزاری برای اطمینان از تحقق بهتر نیازهای صنعت و الزام موسسه تأکید کردند [20]

به خوبی شناخته شده است که پیشرفت دانش فرصت های رشد برای بازار نوظهور را بهبود می بخشد. فشار برای توسعه نیروی کار ماهر تحصیل کرده از طریق انتقال دانش فقط به اقتصادهای نوظهور محدود نمی شود. ایالات متحده و انگلیس نیز نگران از دست دادن شغل در اقتصادها با مهارت های بهتری مانند هند و چین هستند. توسعه مهارت ها و دانش پیشرفته یک چالش جهانی است ، زیرا اقتصادهای جهانی در دانش به روز شده استاندارد که به عنوان "تیلویسم دیجیتال" گفته می شود رقابت می کنند [21]

از این رو ، لازم است فرایند انتقال دانش در سیاست توسعه ملی ملت ادغام شود. مؤلفه های اصلی این فرآیند عبارتند از: (i) ایجاد آگاهی در مورد ابتکارات انتقال دانش ، (ب) اطمینان از مشارکت همه ذینفعان برای کاهش مقاومت و (III) تسهیل سطح پیشرفت دانش. تحقیقات نشان می دهد که اثربخشی انتقال دانش به سطح توسعه کشور میزبان بستگی دارد. در کمترین توسعه اقتصاد (LDE) ، ظرفیت جذب کننده بسیار پایین تر است و بنابراین نیاز به فعالیت های بیشتری در زمینه ایجاد ظرفیت و آموزش در طول همکاری دارد. در اقتصادهای تازه صنعتی (به عنوان مثال برزیل ، هند ، روسیه) ، سطح تحصیلات بالاتر است ، که باعث افزایش ظرفیت جذب کننده و نیاز به همکاری می شود [22]

برنامه یازدهم و برنامه دوازدهم تأکید چشمگیری بر آموزش مهارت در زمینه مهارت با تمرکز ویژه بر توسعه مهارت از طریق مشارکت در صنعت داشته است. در سال 2009 ، دولت برنامه توسعه مهارت ملی (NSDP) را با هدف توسعه 500 میلیون کارگر ماهر تا سال 2022 تدوین کرده است. توسعه مهارت 150 میلیون نفر. اگرچه در سالهای اخیر تغییر چشمگیری در تأکید بر توسعه مهارت از طریق PPP ها وجود داشته است ، اما نتوانسته است کیفیت و کمیت آموزش را مطابق آنچه در صنعت مورد نیاز است و در نتیجه نرخ بیکاری بالا در بین جوانان در سن 15 تا 29 سال ارائه می دهد ، ارائه دهد.

داستانهای موفقیت بین المللی PPPS

مالزی آرزو می کند تا سال 2020 به یک کشور کاملاً توسعه یافته تبدیل شود [23] در پی دستیابی به همان دولت ، دولت تأکید کرده است که در زمینه های توسعه سرمایه انسانی و تحقیقات و توسعه برای تحقق اهداف اقتصادی اجتماعی [24] مالزی بر همکاری خصوصی خصوصی تأکید کرده است. برنامه 2011-15 بر همکاری های صنعتی متمرکز شده است که می تواند به فارغ التحصیلان تازه کمک کند تا با نیازهای در حال تحول صنعت مجهز شوند. برای گسترش تجربه صنعت اعضای هیئت علمی دانشگاه و تسهیل همکاری بین صنعت و دانشگاه های مربوطه ، برنامه مشارکت انتقال دانش (KTP) در سال 2011 تا 2012 معرفی شد [25] ، دولت مالزی طرح اشتغال فارغ التحصیلان (GEB) را برای سال 2012 راه اندازی کرد-2017 ، که هدف آن افزایش سطح مهارت های اشتغال در بین جوانان و تحقق نیاز نیروی انسانی ماهر توسط صنعت است و منجر به توسعه اقتصادی و ملی می شود.

انستیتوی فناوری ماساچوست (MIT) نمونه بارز همکاری موفقیت آمیز دانشگاه با صنعت برای ایجاد جریان دانش دو طرفه است که به تقویت تحقیقات مبتنی بر دانشگاه و تسهیل جریان فناوری ، از دانشگاه به بخش تجاری کمک می کند. به منظور اصلاح رویکرد MIT و پیوند آن به انگلستان ، دولت انگلیس در سال 2000 موسسه کمبریج-میت (CMI) را ایجاد کرد و از آن به عنوان وسیله نقلیه برای راه اندازی یک مدل جامعه ادغام دانش (KIC) برای تقویت ثمربخشی استفاده می کند. پیوندهای صنعت دانشگاه [26]. تحت این مدل تبادل دانش منحصر به فرد چهار مؤلفه اساسی در کنار هم قرار گرفته اند - دولت ، آموزش ، صنعت و تحقیقات

الگوی شش مؤلفه یک جامعه ادغام دانش (صنعت ، دولت ، تحقیق و آموزش) از طریق دو مکانیسم الزام آور: تبادل دانش (KE) و مطالعه نوآوری در تبادل دانش [27]. این مدل ادغام بین دانشگاه ، صنعت و دولت را برای تسهیل تلاشهای همکاری متقابل سودمند پیشنهاد کرده است.

PPP ها از نظر استراتژیک توسط کشورهای آسیایی برای افزایش قدرت رقابتی خود و تجهیز مناسب آنها برای مقابله با قدرتهای جهانی استفاده شده است. وزارت اقتصاد ، تجارت و صنعت ژاپن (METI) تا مارس 2005 هدف ایجاد 1000 ppps را تعیین کرد. این رقم از انتظارات با همکاران اصلی دانشگاه توکیو ، دانشگاه Waseda و دانشگاه اوزاکا فراتر رفت. این افزایش تعداد PPP در ژاپن نتیجه مستقیمی از سیاست های مطلوب دولت بود. این امر کاملاً واضح است که یک چارچوب سیاست کاملاً تعریف شده به تنهایی می تواند منجر به همکاری های موفق صنعت دانشگاه شود.

در چین ، تقریباً 2. 2 میلیارد RMB از خود صندوق های جمهوری ریخته شده است که نزدیک به 50 ٪ از کل صندوق های تحقیق و توسعه را تشکیل می دهد [28]. علاوه بر این ، پروژه های تحقیقاتی که توسط صنعت قهرمان می شوند ، با تطبیق وجوه دولت مشوق هایی فراهم می کنند. ژاپن نیز حمایت پولی گسترده ای را از دانشگاه های دولتی و آزمایشگاه های ملی گسترش داده بود ، اگرچه اقتصاد این کشور کسری سنگین را تجربه می کرد. در مالزی ، وزارت آموزش عالی (MOHE) در مجموع 3. 1 میلیارد MYR بین سالهای 2006-2010 برای تحقیقات تحت برنامه نهم مالزی اختصاص داده است که در آن 336 میلیون MYR از تخصیص 285 میلیون MYR برای کمک هزینه تحقیقات اساسی تصویب شده است. طرح [29] ، نشانگر تعهد محکم برای حمایت از همکاری های صنعت دانشگاه (UICS).

خانه های شرکت ها می توانند به طور فعال در برنامه های توسعه مهارت LED صنعت شرکت کنند و بودجه اختصاص داده شده برای مسئولیت اجتماعی شرکت ها را در حمایت از ابتکارات توسعه مهارت انجام دهند. آنها می توانند نقش مهمی در جهت گیری مجدد زیرساخت های توسعه مهارت های موجود در هند برای متناسب با پویایی بازار تغییر دهند.

بسیاری از شرکت های بزرگ مانند Larsen & Toubro ، Bharti Group ، Hero Group ، Maruti ، ITC ، Lesing و Leasing Infrastructure Leasing & Finance Services Ltd. و غیره ، امکانات آموزشی را ایجاد کرده اند که برنامه های آموزش کلاس جهانی را ارائه می دهند که محیطی از یادگیری الکترونیکی و نوآوری را ایجاد می کند. مدل شورای مهارت های بخش (SSC) ، که یک سازمان ملی مشارکت است که آکادمی ، صنعت ، کار و دولت را گرد هم می آورد ، از انگلیس به تصویب رسیده است ، در پرداختن به شکاف های منابع انسانی در کشور مفید بوده است.

Gram Tarang Services Training Services Training Limited (LTD) (GTETS) ، ابتکار عمل گروه Centurion از موسسات (CGI) با هدف ارتقاء آموزش اشتغال برای جوانان هند است. GTETS آموزش فنی ، ایجاد توانایی های شناختی و عملی و ترویج تغییر مورد نیاز در صفات اجتماعی و رفتاری نامزدها را فراهم می کند تا آنها را برای اشتغال برای صنایع خاص آماده کند. این مداخله در پایین هرم اقتصادی در کشورهای شرقی هند متمرکز شده است و راه حل های عملی برای مهارت های مهارت در بین جوانان محروم ارائه می دهد. GTETS قصد دارد بیش از 50 مرکز ماهواره ای را در سراسر ایالت های Jharkhand ، Assam و Meghalaya راه اندازی کند.[30]

ابتکار عمل PPP Tata Motors یک نمونه بارز است زیرا به طور مؤثر از صلاحیت اصلی صنعت برای مهار بهترین نتیجه از ابتکار استفاده کرده است. Tata Motors شریک زندگی 135 مؤسسه آموزش صنعتی در سراسر کشور است. این کشور نزدیک به 10،000 جوان در سال در زمینه تعمیر و نگهداری وسایل نقلیه آموزش می دهد. این پیوند به وضوح از نیازهای اشتغال جامعه و نیاز صنعت به نیروی انسانی ماهر پشتیبانی کرده است.

مشارکت خصوصی عمومی انگیزه زیادی به ابتکارات تحقیقاتی یک موسسه آموزشی می بخشد. این به عنوان یک فعال کننده عالی در ادغام قرار گرفتن در معرض تحقیقات زمان واقعی در برنامه درسی خود عمل می کند. PPP ها بستر اصلی را برای انتقال فناوری ، جوان سازی تحقیقات و بهبود برنامه درسی در بالای این که در نهایت احتمالاً یک خیابان اصلی برای پایداری دانشکده های تحقیقاتی است ، فراهم می کند [31]

مطالعات متعددی نشان داده اند که توسعه سرمایه انسانی از طریق PPP ها نسبت به درگیر کردن مراکز آموزش خصوصی نسبتاً مقرون به صرفه است.

مطالعات نشان داده اند که شرکت هایی که با دانشگاه ها همکاری می کنند ، معمولاً نسبت به شرکت هایی که چنین همکاری ندارند ، نرخ بهره وری بالاتری دارند [32]. شرکت هایی که با دانشگاه ها همکاری می کنند از تحقیقات و توسعه پیشرفته بهره مند می شوند که منجر به بهبود بهره وری با کاهش هزینه می شود.

ترکیبی از آموزش خوب با آموزش هایی که از کیفیت خوبی برخوردار است و مربوط به بازار کار است

to به مردم این امکان را می دهد تا ظرفیت های کامل خود را توسعه دهند و فرصت های اشتغال و اجتماعی را به دست آورند.

in بهره وری ، هم از کارگران و هم شرکت ها را افزایش می دهد.

� در تقویت نوآوری و توسعه آینده کمک می کند.

investment سرمایه گذاری داخلی و خارجی و در نتیجه رشد شغلی ، کاهش بیکاری و کمبود اشتغال را تشویق می کند.

� منجر به دستمزد بالاتر می شود.

� در صورت دسترسی گسترده ، فرصت های بازار کار را گسترش داده و نابرابری های اجتماعی را کاهش می دهد.[33]

چندین روش برای مشارکت کارفرمایان در مشارکتهای توسعه مهارت استفاده می شود. یکی از مهمترین و مؤثرترین حالت مورد استفاده ، حمایت از فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان دانشگاه است. چندین صنعت در راه اندازی و عملکرد مراکز جوجه کشی در دانشگاه ها همکاری کرده اند.

یک روش منحصر به فرد از طریق PPP در طول دهه فعلی ، توسعه دوره های صنعت گرا توسط صنعت برای دانشکده ها/دانشگاه ها بوده است. این ابتکار عمل در چندین دانشکده توسط TCS ، Wipro ، Infosys ، Toyota و Banks Gifity به عنوان یک وضعیت پیروزی کار می کند. این دوره ها از نظر ماهیت معاصر ، عملی و با توجه به آخرین نیاز مهارت بازار در نظر گرفته شده است.

برخی از روشهای متعارف مشارکت عبارتند از:

یادگیری مبتنی بر کار (WBL) � در طول دوره مطالعه کاربرد تئوری از طریق مداخله صنعت آموزش داده می شود

یادگیری مرتبط با کار (WRL) � دانش آموز در کار برای یادگیری تمرین شرکت می کند و همان بخشی از برنامه دانشگاهی است (به عنوان مثال پرستاری/تدریس)

یادگیری تجربه کار (WEL) - سه دسته اصلی WEL گزارش شده است: تجربه کار سازمان یافته به عنوان بخشی از یک برنامه مطالعه. تجربه کاری سازمان یافته خارجی برای یک برنامه تحصیلی ؛و تجربه کاری موقت خارجی برای یک برنامه مطالعه. [32]

یادگیری مبتنی بر ساندویچ (SWL) - بخشی از برنامه دانشگاهی برای یادگیری تمرین برنامه ریزی شده است و به وزن مناسب اختصاص می یابد.

کارآموزی - قبل از اینکه به طور کامل در این کار جذب شود ، به عنوان کارآموز کار کنید

این صنعت همچنین با موفقیت از طریق توسعه برنامه های درسی ، بازدیدهای میدانی ، عضویت در هیئت های مشورتی مؤسسات آموزشی ، گسترش پروژه ها و مشاوره های زنده/تحقیقاتی ، مراکز تحقیق در مورد تحقیقات در مؤسسات آموزشی کمک کرده است.

تفاوت های فرهنگ ، بوروکراسی و انعطاف پذیری دانشگاه ها-فرآیندها و سیاست ها ، عدم وجود مکانیسم های پاداش به خوبی طراحی شده و مدیریت ناکارآمد معاملات انتقال دانش به عنوان موانعی برای انتقال دانش بین آکادمی و صنعت عمل می کند [34]

طرز فکر ثابت و روشهای سنتی تحویل آموزش و پرورش ، دانشگاهیان را از اجرای یادگیری مبتنی بر تمرین باز می دارد

دانش و مقاومت ناکافی در برابر تغییر به عنوان مانعی در اجرای مؤثر یادگیری تجربی

شرکت های کوچک و متوسط در طی این سالها به طرز دلگرم کننده ای در این ابتکار شرکت نکرده اند

تعهد صنعت بیشتر به سمت توسعه برنامه های درسی و ورودی به سمت تغییرات سیاست متمرکز است. با این حال تمدید آموزش محل کار خیلی آینده نیست

هیچ پارامتر مشخصی برای ارزیابی اثربخشی این ابتکارات وجود ندارد

درگیری کارفرمایان ممکن است به ویژه در هنگام رکود اقتصادی سازگار نباشد زیرا این مزایا از اقتصاد بالاتر است

شرکت ها باید در مورد الزامات و نقش آنها در مشارکت به وضوح ابلاغ شوند.

هنگامی که شرکت ها تلاش و زمان = هزینه را انجام می دهند ، ممکن است یا در نهایت به سود مستقیم و فوری سازمان منجر شود. از این رو ، دولت باید به دنبال حمایت مالی (به ویژه در مورد SME) و رفتار ترجیحی برای صنایع شرکت کننده در ابتکار توسعه مهارت باشد

صنایع می توانند مؤسسات آموزشی را برای ارائه آموزش مبتنی بر مهارت به دانشجویان خود با استفاده از روشهای سودمند متقابل اتخاذ کنند.

رهبران دانشگاهی برای تسهیل تحویل مؤثر برنامه باید با کارفرمایان همکاری نزدیکی داشته باشند

عدم مشارکت مؤثر کارفرمایان ممکن است به دلیل عدم درک آشکار از ظرافت های دانشگاهی و اداری توسط متخصصان صنعت باشد. از این رو یک مشاور آموزش دیده باید برای ایجاد و مشارکت پایدار که در فواصل زمانی نظارت و ارزیابی می شود ، به ارتباط بین صنعت و موسسه دانشگاهی منصوب شود.

مشارکت فعال صنعت در ارتقاء تحقیقات و پشتیبانی از مراکز جوجه کشی در مؤسسات آموزشی باید تشویق شود.

با صنعت قراردادهایی برقرار کنید که می تواند پروژه های کوتاه مدت زندگی واقعی را گسترش دهد که می تواند مورد علاقه شریک صنعت باشد

نقش حامی دولت از طریق تصمیمات حرفه ای برنامه ریزی شده و اجرا شده ، در موفقیت پایدار PPP ها در توسعه مهارت ، مسیری طولانی خواهد داشت.

اندازه گیری نتایج یادگیری

توسعه روشهای مؤثر و عینی برای اندازه گیری و گزارش یادگیری در فرآیند مشارکت مؤثر در آکادمی کارفرمایان مهم است. این یک نقش کاتالیزور در ساختن مدیران آموزش و پرورش ایالتی و منطقه ای برای تمرکز بیشتر بر بهبود کیفیت آموزش و پرورش است ، همانطور که توسط دانش آموزان دانش آموزان درجه بندی دانش آموزان در درجه بندی اندازه گیری می شود

یادگیری از تجربه بین المللی.

چندین ابتکار بین المللی وجود دارد که از ثبت نام به نتایج یادگیری توجه می کنند. یونسکو و مرکز آموزش جهانی (CUE) در موسسه بروکینگز یک کارگروه معیارهای انتخابی را برای مطالعه امکان سنجی اهداف یادگیری مشترک برای بهبود نتایج یادگیری ایجاد کرده اند. هند باید نقش اصلی در تعیین و اجرای استانداردهای اندازه گیری نتیجه یادگیری داشته باشد ، زیرا بیشترین سیستم آموزش مدارس ابتدایی در جهان را دارد

آموزش حرفه ای نقش مهمی در ایجاد فرصت های آموزشی دارد که باعث افزایش اشتغال فردی می شود و عدم تطابق بین تقاضا و عرضه نیروی انسانی ماهر را کاهش می دهد. در حال حاضر آموزش حرفه ای توسط وزارتخانه های مختلف ، ابتکارات خصوصی ، مؤسسات آموزش حرفه ای و مدارس فنی ارائه می شود. برای به دست آوردن یادگیری نتیجه گرا از آموزش حرفه ای ، این موضوع مربوط می شود که یک رویکرد ساخت یافته به مرحله اجرا گذاشته شود. بازسازی کامل روش ها ، تجهیزات و امکانات مورد استفاده برای آموزش ، بازسازی مدت زمان دوره هایی که امکان انعطاف پذیری ورود و خروج به بازار کار را در سطوح مختلف فراهم می کند ، به منظور دستیابی به نتایج مطلوب ضروری است.

برای مؤثر و فراگیر آموزش حرفه ای ، ضروری است که دانش آموز بسته به استعداد و ظرفیت اقتصادی خود از گزینه گسترده ای انتخاب کند

برای بهبود تجربه یادگیری کلی دانش آموز از طریق تسهیلات زیرساخت بهبود یافته و معلمان مجهز و آموزش دیده باید یک عزم شرکت انجام شود.

یک برنامه درسی خوب تحقیق شده و مرتباً اصلاح شده برای پاسخگویی به خواسته های اقتصاد محور بازار باید وجود داشته باشد.

برای تسهیل توسعه مهارت در مرحله مناسب ، انتخاب های نوآورانه مبتنی بر شایستگی باید تسهیل و ارائه شوند.

شکل گیری مهارت باید با ادغام تجربه شغلی با حمایت از صنعت ، برای اطمینان از دانش آموزان آماده شغلی در هنگام تکمیل برنامه ، جریان اصلی داشته باشد

برای کاربرد بیشتر نتایج یادگیری از دیدگاه اشتغال ، مهم خواهد بود که آموزش حرفه ای فقط از طریق مؤسسات حرفه ای آموزش داده نشود. این باید بخشی از سیستم آموزش اصلی از درجه VIII به بعد شود. علاوه بر این مشارکت در صنعت نقش مهمی در تسهیل تجربیات شغلی برای دانشجویان خواهد داشت

در هند ، تنها 4 درصد از جمعیت گروه سنی 19 �24 از طریق آموزش حرفه ای نوعی مهارت را به دست آورده اند ، در حالی که رقم مربوط به کره به اندازه 87 درصد است.

در این مقطع عوامل منجر به موفقیت چشمگیر چین در توسعه مهارت و تولید اشتغال ، ارزش مرجع دارد.

- دولت چین به طور گسترده در آموزش های حرفه ای سرمایه گذاری کرده است و بیش از 50 ٪ دانشجویان سطح متوسطه در مقایسه با بیش از 5 ٪ از جوانان هندی تحت آموزش حرفه ای قرار می گیرند.

- زیرساخت های آموزش 20 میلیون دانشجو در مقایسه با 2 میلیون نفر در هند در چین ایجاد شده است [گزارش داده BCG CII]

- PPP یک رابطه جدی با هر دانش آموز است که یک سال آموزش صنعتی را برای دریافت دیپلم انجام می دهد.

- سیاست های مطلوب دولت و برنامه های درسی انعطاف پذیر ، آموزش - صنعت را خاص می کند.

- برای معلمان دوره حرفه ای اجباری است که هر سال 1 ماه آموزش صنعتی را پشت سر بگذارند.

مزایای مشارکت خصوصی عمومی بسیار زیاد است از این رو مهم است که صنعت یعنی بخش خصوصی به همراه بخش دولتی یعنی دولت و مؤسسات آموزشی به شکلی جامع برای توسعه راه حل های پایدار برای توسعه مهارت ها برای بخش بزرگی از نیروی انسانی جوان کار کنندهندجهانی سازی ، نوآوری تکنولوژیکی مداوم ، سرمایه داری دانش و نیاز به یک اقتصاد رقابتی همه تأثیر بسیار قابل توجهی در ماهیت طیف وسیعی از مهارت ها و شکل گیری شایستگی مورد نیاز برای ایجاد نیروی کار مبتنی بر دانش آینده مطلوب داشته است [35]

توسط دولت ها و صنعت به خوبی پذیرفته شده است که توسعه اقتصادی فقط می تواند دانش باشد. بنابراین ، ضروری است که توجه و تلاش های قابل توجهی در جهت ایجاد مهارت در زمینه تولید ثروت از طریق ایجاد دانش انجام شود.

تغییر پارادایم به سمت تبادل دانش جهانی مفهوم نوآوری آزاد را به وجود آورده است. سازمان های جهانی مجبورند بهینه از عمل انتقال دانش استفاده کنند و از مزایای خود استفاده کنند تا رقابتی باقی بمانند. در یک محیط تجاری جهانی ، برای اینکه اقتصادهای ملی رقابتی باقی بمانند ، مشارکت صنعت آکادمی نقش مهمی خواهد داشت. مطالعات متعددی نشان داده اند که برای تدوین استراتژی ها و نقشه های جاده ای که می تواند منجر به رشد پایدار و فراگیر شود ، لازم است که یک دولت مؤثر در صنعت و مشارکت دانشگاه برقرار شود.

2. گزارش ملی اشتغال � فارغ التحصیلان ، ذهن مشتاق 2013

3. GOI (2009) "سیاست توسعه مهارت ملی" 2013 ، وزارت کار و اشتغال ، دولت هند

4- FICCI (2002) بررسی کارفرمایان در مورد نیازهای آموزش و مهارت ، FICCI دهلی

5. پرکمن ، م. و همکاران.(2011) چگونه شرکت ها باید موفقیت را در اتحادهای صنعت دانشگاه ارزیابی کنند: یک سیستم اندازه گیری عملکرد. مدیریت تحقیق و توسعه

6. Etzkowitz ، H. et. Al ، Ranga L. et. آل (2008) افزایش ظرفیت ابتکاری بنگاه های کوچک از طریق تعامل مارپیچ سه گانه: چالش ها و فرصت ها. فناوری یک مدیریت و مدیریت استراتژیک

7. Etzkowitz ، H. ، & Dzisah ، J. (2008). توسعه تجدید نظر: گردش در مارپیچ سه گانه. تجزیه و تحلیل فناوری و مدیریت استراتژیک

8.concei��o ، P. et al.(2002). دانش برای توسعه فراگیر.

9. Eraut ، M (2001) توسعه دانش و صلاحیت حرفه ای

10. Raelin ، J. A.(2010) مهارت های آموزش عالی و یادگیری مبتنی بر کار جلد. 1

11. گزارش در مورد سناریوی اشتغال جوانان 2012-13 GOI ، وزارت کار و اشتغال

12. ارنست و جوان: ساختن مقاله دانش جهانی بهتر در مورد توسعه مهارت در هند - یادگیرنده 2012

13. شاخص سرمایه انسانی انجمن جهانی 2013

14. گزارش مرکز توسعه جهانی 2002

15. روند در آموزش عالی جهانی ردیابی گزارش دانشگاهی UNESCO 2009 2009

16. بررسی همه هند در مورد آموزش عالی ، MHRD 2013

17. گزارش وزارت کار و اشتغال 2013

18. دفتر بررسی نمونه ملی (NSSO) ، گزارش وضعیت آموزش و آموزش حرفه ای 2013 در هند

19. CII ، گزارش گروه مشاوره بوستون 2013 ، کلید بهره وری مردم برای رقابت تولید هند

20. FICCI 2002 ، چشم انداز توسعه مهارت در هند و اجرای آموزش مهارت های با کیفیت

21. Brown K and Chisholm ، C. (2008/2009) �considenuations از ارزش مشارکت انتقال دانش مبتنی بر کار بین دانشگاهی و شرکت ها

22. Svensson (2007) انتقال دانش به بازارهای نوظهور از طریق مجله پروژه های مشاوره برای انتقال فناوری

23. M. S. Salleh ، M. Z. عمر ، (201) مدل های همکاری صنعت دانشگاه در مالزی

24. Acworth ، E. B. ، تعامل صنعت دانشگاه ؛شکل گیری الگوی جامعه ادغام دانش در سیاست تحقیق موسسه MIT کمبریج 2008

25. R. Nezu 2005 انتقال فناوری ، مالکیت معنوی و مشارکتهای مؤثر در صنعت دانشگاه: تجربه چین ، هند ، ژاپن ، فیلیپین ، جمهوری کره سنگاپور و تایلند ، موسسه تحقیقات فوجیتسو

26. دانشگاه Tunku Abdul Rahman (UTAR) (2010) Mohe بودجه 2011-12

27. Reji E. M. ، به سمت ایجاد یک جامعه مبتنی بر مهارت در هند ، مجله بین المللی جامعه شناسی و سیاست های اجتماعی جلد. 34

28. Chou ، S. K. توسعه مشارکتهای دانشگاهی برای ارتقاء نوآوری و انتقال فناوری سنگاپور

29. Malairaja ، C. ، Zawdie ، GSCience Parks و همکاری دانشگاه در مالزی. تجزیه و تحلیل فناوری و مدیریت استراتژیک 2008

30. یک نیروی کار ماهر برای رشد قوی ، پایدار و متعادل - یک استراتژی آموزش G20 ILO Geneva ، 201 نوامبر

31. هاروی ، ل. ، کوچک ، ب. ، ماه. S et all.(2001) طبیعت و میزان تجربه کارشناسی ارشد ، CIHE/DFES ، لندن

32. اندرسون ، T. R. و همکاران(2007) اندازه گیری کارآیی تکنولوژی انتقال فناوری دانشگاه

33. مارگارت H و همکاران.(2012) با استفاده از رویکرد مشارکت انتقال دانش در آموزش کارشناسی و آموزش مبتنی بر تمرین برای تشویق تعامل کارفرمایان. آموزش + آموزش

34. تاتیانا شوفیلد (2013) عوامل مهم موفقیت برای همکاری های انتقال دانش بین دانشگاه و صنعت ، مجله مدیریت تحقیقات

35. Viie Jauhari 2013 مضامین مهمان نوازی و گردشگری در سراسر جهان - تقویت مشارکت مؤثر در صنعت دانشگاه

36. M. S. Liew ، T. N. Tengku S ، E. S. لیم 2012 ، قادر به تقویت ارتباط همکاری صنعت دانشگاه - علوم اجتماعی و رفتاری رویه

37. FICCI 2012 ، گزارش مشخصات بخش توسعه مهارت

مقالات/مقالات منتشر شده در ژورنال تحت مجوز Creative Commons Attribution-Noncommercial 4. 0 مجوز بین المللی با موضوع اعلامیه حق چاپ SHELEDGE.

لیست شده و فهرست بندی شده در: Base- Bielefeild Engine Academic |فهرست PKP |EBSCO Academic کامل به روز شده |منبع تجاری EBSCO شرکت Plus Plus |سرویس کشف Worldcat |CrossRef Metadata Search |citeseerx |JoualToc UK |Airiti |CNK Scholar |CNKI |Econbiz |J Gate |OCLC |Scilit |EZB |ZDB |ZBW و بسیاری دیگر از پایگاه داده های منبع دانشگاهی.