5 روش با کیفیت بالا برای تبدیل PL شما

اینها برخی از اولین سؤالاتی است که هنگام شروع همکاری جدید با رهبران مدرسه و سیستم ، در شرکای آموزش می خواهیم. ما متوجه شده ایم که بیشتر رهبران در مورد اهمیت زمان اختصاصی برای معلمان برای برنامه ریزی و دریافت بازخورد عملی موافق هستند. با این حال ، ما در مورد آنچه برنامه ریزی و بازخورد مشترک باید در عمل به نظر برسد ، تراز بسیار کمی پیدا کرده ایم.

به نظر می رسد که "جامعه یادگیری حرفه ای" یا "PLC" به معنای چیزی متفاوت از همه در مورد همه است. در یک سیستم ، مباحث PLC ممکن است هر چیزی را از به روزرسانی های اداری عمومی ، تا بررسی برنامه درسی ، گرفته تا تعامل والدین - مباحث متنوع که بندرت با نظارت مداوم پیشرفت یا بازخورد معلمان گره خورده است ، پوشش دهد. معلمان غالباً بدون هدف واضح گرد هم می آیند و در نتیجه ، زمان محدودی که باید با هم یاد بگیرند ، اغلب به عنوان یک فعالیت انطباق تلقی می شوند.

روال مشاهده و بازخورد مجموعه سؤالات خود را به همراه دارد: W HO باید کلاسهای درس ، چند بار و چرا؟چگونه معلمان بازخورد عملی دریافت می کنند و چگونه از آنها برای اجرای این بازخورد پشتیبانی می شوند؟بدون پاسخ واضح به این سؤالات ، مشاهدات کلاس درس می تواند برای معلمان که حضور سرپرست را در کلاس خود به عنوان نشانه ای از بی اعتمادی تفسیر می کنند ، مانند یک لحظه "gotcha" احساس کنند. و اغلب اوقات ، معلمان بازخورد دریافت مشاهدات زیر با پشتیبانی مورد نیاز برای ایجاد تغییراتی در آموزش جفت نمی شوند.

این عدم وضوح می تواند هم رهبران و هم معلمان را احساس غرق شدن و سردرگمی در این روند کند. به همین دلیل تیم ما سالهاست که با صدها رهبر مدرسه در سراسر کشور کار کرده است تا در مورد عواملی که یادگیری حرفه ای مداوم را مؤثر قرار می دهد ، کاملاً روشن شود.

در سال 2018 ، ما یک پروژه را برای مطالعه اقدامات متمایز رهبران که با موفقیت در برنامه های درسی با کیفیت بالا اجرا کردند ، آغاز کردیم. ما دریافتیم که ارائه تجربیات آموزشی مقدماتی به معلمان و رهبران می تواند دانش خود را در مورد نحوه کار برنامه درسی عمیق تر کند و پایه و اساس آموزش قوی را تنظیم کند. با این حال ، این مدارس نیز ساختارهای مداوم و مداوم برای برنامه ریزی و بازخورد بودند که بیشترین دستاوردهای تمرین معلمان و یادگیری دانش آموزان را مشاهده می کردند.

در طول دو سال گذشته ، ما کار رهبری خود را با انجام یک خلبان با 16 مدرسه گسترش دادیم تا اقداماتی را که رهبران می توانند برای پشتیبانی مؤثر از این ساختارها انجام دهند ، شناسایی کنیم. بر اساس هر آنچه که آموخته ایم ، پنج شیوه یادگیری حرفه ای با کیفیت بالا را شناسایی کردیم که با شرایط مناسب می توانند تغییر معنی داری در تدریس و یادگیری دانش آموزان ایجاد کنند.

پنج روش برای یادگیری حرفه ای مؤثر

1. داخلی سازی واحد

معلمان یک واحد برنامه درسی را مطالعه می کنند تا عمیقاً درک کنند که دانش آموزان از چه چیزی انتظار می رود یاد بگیرند ("ایده های بزرگ") ، نحوه ارزیابی دانش آموزان و قوس یادگیری در طول واحد.

در طول درونی سازی ، معلمان درسهایی را که ممکن است بخواهند روی آن تمرکز کنند ، و همچنین وظایف دانشجویی که می خواهند برای شواهدی که دانش آموزان در حال پیشرفت هستند ، تجزیه و تحلیل کنند. برای پرداختن به یادگیری ناتمام ، آنها در زمان بندی واحد تنظیماتی انجام می دهند و به طور عمدی از استراتژی های آموزشی برای ارائه پشتیبانی هدفمند برای دانشجویان خاص استفاده می کنند.

2. آماده سازی درس

معلمان درس های آینده را مطالعه می کنند تا عمیقاً درک کنند که دانش آموزان از چه چیزی می آموزند و چگونه دانش آموزان ارزیابی می شوند. آنها تنظیمات را در درس انجام می دهند و از استراتژی های محتوای آموزشی برای پشتیبانی از نیازهای دانش آموزان خاص با تمرکز بر یادگیری ناتمام استفاده می کنند.

3. تجزیه و تحلیل کار دانشجویی

معلمان کار دانش آموزان را برای دو هدف تجزیه و تحلیل می کنند: 1) برای تعیین اینکه آیا این کار با استانداردهای سطح درجه و 2) برای اطلاع رسانی در مرحله بعدی آموزشی بر اساس عمق یادگیری دانش آموزان ، مشخص می شود. معلمان با بررسی خود کار ، بینش می گیرند که دانش آموزان می فهمند تا بتوانند دانش خود را در درس های آینده ایجاد کنند.

این رویکرد مبتنی بر دارایی همچنین برای رهبران مدارس بسیار ارزشمند است زیرا ، برخلاف نتایج آزمون استاندارد که هفته ها یا ماه ها برای دریافت دریافت می کنند ، یک دیدگاه فوری و به موقع به یادگیری دانش آموزان ارائه می دهد که می تواند به آگاهی از اولویت های آموزشی و تلاش های بهبود مدرسه کمک کند.

4- چرخه بازخورد مداوم

رهبران آموزشی کلاسهای درس را با تمرکز خاص در ارائه بازخورد هدفمند به معلمان برای اطلاع رسانی در مورد بهبود آموزش مشاهده می کنند.

این می تواند در تنظیمات فردی یا گروهی انجام شود:

• فرد: معلمان با مربیان خود (به عنوان مثال ، مربی آموزشی ، رهبر معلم ، رهبر مدرسه) ملاقات می کنند و بازخورد خاصی دریافت می کنند.
• گروه: رهبران کلینیک های تمرین را با محوریت مهارت سازی تسهیل می کنند.

5. دورهای آموزشی

اعضای یک جامعه مدرسه شیوه های آموزشی کلاس درس را با هم مشاهده می کنند و به این ترتیب:

1. هنجار و کالیبراسیون در مورد دید مشترک و معیارهای مربوط به شیوه های آموزشی.
2. تقویت دانش و مهارت ناظران فردی برای تسهیل چرخه بازخورد مؤثر.
3. با نقاط قوت و زمینه های رشد در اطراف شیوه های مدرسه ارتباط برقرار کنید. وت
4. مراحل بعدی برای بهبود شیوه های آموزشی به عنوان یک مدرسه را تعیین کنید.

رهبران مدارس با قرار دادن این پنج شیوه ، می توانند به طور مؤثرتر به معلمان توانمند شوند تا به طور مداوم برنامه ریزی و ارائه تجربیات یادگیری عالی برای دانش آموزان خود را انجام دهند.

ما می دانیم که تغییر روال PL ساده تر از آنچه گفته می شود ، آسانتر است - به همین دلیل ما مجموعه ای از منابع را برای کمک به رهبران ایجاد کردیم تا پایه و اساس ساختارهای قوی PL را ایجاد کنند و این پنج عمل را عملیاتی کنند.

شرایط و شیوه های یادگیری حرفه ای ما شامل مقالات برای کمک به رهبران برای ارزیابی وضعیت فعلی PL در مدارس خود ، به همراه اقدامات و ابزارهای رهبر برای پشتیبانی از هر عمل است.